حجت‌الاسلام عرب: مراکز آموزش فنی و حرفه‌ای قم «قلب تپنده» مهارت‌آموزی و اشتغال می‌شوند مدیرکل آموزش فنی و حرفه‌ای استان قم با اشاره به ظرفیت عظیم مشارکت مردمی در حوزه مهارت‌آموزی، اجرای مدل حکمرانی هیئت امنایی در مراکز آموزشی را گامی مؤثر برای تبدیل این مراکز به قلب تپنده مهارت‌آموزی، اشتغال و امید در جامعه دانست. به گزارش روابط عمومی اداره کل آموزش فنی و حرفه‌ای استان قم، حجت‌الاسلام والمسلمین سید محمود عرب، در جلسه اولین مرکز هیئت امنایی ، ضمن ابراز تسلیت و آرزوی نورانیت فزاینده برای فضای معنوی جامعه، به روایتی از حضرت فاطمه زهرا (سلام الله علیها) اشاره و اظهار کرد: ایشان می‌فرمایند «مَن اَصعَدَ اِلَی اللهِ خالِصَةً عَبَدَتِ اللهِ عَزَّوَجَلَّ لَهُ اَفضَلَ مَصلَحَت»؛ هر کس حالش به خاطر خدا باشد و نیتش قرب الهی، خداوند نیز بهترین مصلحت‌ها و برکات را برای او محقق می‌سازد. وی در ادامه با بیان اینکه امروز ما تنها برای ابلاغ یک حکم امضا شده دور هم جمع نشده‌ایم عنوان کرد: قرار است دل‌هایی متعهد، دست‌هایی همدل و نگاهی به آینده به هم گره بخورد تا این مرکز آموزشی دیگر صرفاً یک مکان مجهز نباشد، بلکه به یک قلب تپنده برای مهارت‌آموزی، اشتغال و امید تبدیل شود. ضرورت تحقق حکمرانی مردمی در آموزش

مدیرکل آموزش فنی و حرفه‌ای استان قم، با اشاره به پیشینه حکمرانی هیئت امنایی در اساسنامه و قوانین مربوط به مراکز، افزود: این ماده را برای تحقق حکمرانی مردمی آموزش در قانون اساسنامه گنجانده‌ایم. حکمرانی دولتی و هیئت امنایی یک کار مجرب و یک تعامل سازنده است که در بسیاری از کشورها سابقه دارد.

وی در تشریح این مدل مشارکتی بین‌المللی خاطرنشان کرد: در بسیاری از کشورها آموزش فنی و حرفه‌ای با ترکیب دو مدل اداره می‌شود؛ از یک سو حکمرانی دولتی با وظایفی چون سیاست‌گذاری،استانداردسازی و نظارت، و از سوی دیگر مشارکت مردمی و هیئت امنایی با تصمیم‌گیری محلی، جذب منابع و پاسخگویی به نیازهای واقعی جامعه

عرب با ذکر مثال‌هایی از کشورهای پیشرو در این زمینه گفت: به عنوان مثال فنلاند، با حفظ چهارچوب‌های ملی، به مراکز آموزشی اجازه می‌دهد تا با مشارکت محلی، دوره‌های متناسب با نیازمنطقه طراحی شوند؛ در آلمان، مدل‌های دوگانه جریان دارند یعنی آموزش‌های مهارتی با همکاری دولت و صنعت اجرا می‌شود و کارآموزان هم در کارخانه و هم در مدارس آموزش می‌بینند. مدیرکل آموزش فنی و حرفه‌ای استان قم به سیستم مهارت‌آموزی در هلند اشاره و ابراز کرد: در این کشور، ساختار نیمه‌متمرکز، به مدارس و مراکز اجازه می‌دهد با هیئت‌های محلی اداره شوند و در جذب منابع و طراحی برنامه‌ها نقش داشته باشند. وی افزود: در ژاپن با وجود تمرکز بالا در حوزه آموزش، مشارکت فعال خانواده‌ها و صنعت در اداره مدارس فنی، موفقیت چشمگیری در تربیت نیروی نیمه‌ماهر به دنبال داشته است؛ در کشوری مثل کانادا، مدل مشارکتی هیئت‌های محلی را در اداره مراکز آموزشی دخیل کرده و از آن برای تجهیز و توسعه مراکز بهره برده است.

عرب در ادامه با طرح این پرسش که «چرا هیئت امنایی؟»، تأکید کرد: این امر دلایل مختلفی دارد از جمله گره زدن آموزش به نیاز منطقه و تطبیق محتوای آموزشی با نیازهای محلی، ورود صنعت به آموزش با هدف مشارکت فعال بخش‌های اقتصادی در فرآیند آموزش، استفاده از ظرفیت‌های محلی و بهره‌مندی از توان اتاق‌های بازرگانی، اصناف و خیرین، حفظ نظم و کیفیت و نیز تضمین استانداردهای آموزشی و در نهایت، آغاز آموزش از دل جامعه که شامل سپردن تصمیم‌گیری‌ها به دست کسانی است که نبض نیازهای محلی دردست آن‌هاست و تربیت جوانان برای صنایع همان شهر را به سرانجام می‌رسانند. وی جذب توان خیرین و بخش خصوصی در این حوزه را کاری بایسته و شایسته برای دولت دانست و افزود: در کشورهایی که نام بردم، آموزش‌های فنی و حرفه‌ای کاملاً دولتی نیست و دولت‌ها بیشتر وظایف نظارتی و سنجشی را برعهده دارند؛ باقی کارها به دست بخش خصوصی و با مشارکت مردمی در سیاست‌گذاری و اجرا صورت می‌گیرد.